domingo, 27 de noviembre de 2011

UN BLOG PARA DESCARGAR MATERIALES

Otro gran blog con mucho material interesante...




martes, 7 de junio de 2011

APRENDEMOS LAS TABLAS

Aquí os dejo enlaces para trabajar on line las tablas de multiplicar :

LOS ÁRBOLES

LAS TABLAS

CONTROL DE TABLAS

APRENDE LAS TABLAS

miércoles, 20 de abril de 2011

PROYECTO AMBEZAR 2


Al igual que la primera aplicación, “Proyecto Ambezar” pretende ayudar al profesorado en general, y a los profesionales de la orientación en particular, a familiarizarse con nuevos conceptos y términos y a organizar respuestas coherentes con la norma y con la situación real de los centros. En definitiva, quiere ser una propuesta que ayude a desarrollar la ardua tarea que se genera en torno a la diversidad.

jueves, 31 de marzo de 2011

REVISTA APLICACIONES DIDÁCTICAS


La Revista de Aplicaciones es una fuente interesante de recursos e ideas. Su autor es Arturo Ramo García, Licenciado en Pedagogía e Inspector de Educación jubilado.


jueves, 24 de marzo de 2011

MEJORA DE LA LECTURA

ACTIVIDADES TIPO PARA EL DESARROLLO DEL PROCESAMIENTO
LÉXICO VISUAL

Movimientos oculares: Habilidad oculo-motriz que permite al lector seguir, de izquierda a derecha, las líneas de un texto sin la ayuda del dedo, así como disminuir el número de regresiones.

1.- Sopa de letras: Buscar determinadas palabras que se encuentran escritas en todos los sentidos: de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, de arriba abajo, de abajo arriba y en diagonal.
2.- Cuadro de letras y números: Buscar el número de veces que se repite una determinada letra o número en un cuadro en el que aparecen letras o números ordenados de forma aleatoria.
3.- Crucigramas: Buscar sinónimos o palabras que responden a definiciones o dibujos y que se disponen de forma horizontal y vertical.

Ampliación del campo visual: Habilidad que permite desarrollar la extensión y precisión del campo visual que se abarca en cada fijación, haciendo disminuir tanto el número de fijaciones por línea como las regresiones.

1.- Visión periférica con indicadores gráficos: Presentar un texto espaciando las palabras de cada línea. Entre línea y línea se colocarán indicadores gráficos por encima de las palabras para centrar en ellos la visión e intentar la lectura de palabras con el menor número de fijaciones.
2.- Visión periférica: Presentar un texto espaciando las palabras de cada línea para centrar la visión en varias palabras e intentar la lectura con el menor número de fijaciones.
3.- Lectura de columnas de texto progresivas: presentar en formato de columna un texto formando una “zona triangular”.

Identificación de palabras del vocabulario básico: Habilidad para reconocer con mayor rapidez y seguridad palabras del vocabulario básico. Comprensión de homófonos, discriminación de pseudohomófonos y reconocimiento de palabras extranjeras.
1.- Identificación rápida de palabras: Localizar rápidamente las palabras iguales a un modelo.
2.- Identificación rápida de frases: Localizar rápidamente las frases iguales al modelo propuesto.
3.- Trabajos: Identificación de la palabra modelo entre un grupo de palabras con las siguientes características: comienzan, terminan o presentan un segmento intermedio igual a la palabra modelo.
4.- Flash lector: Proyectar palabras en una pantalla durante escasos segundos con objeto de que los alumnos procedan a su lectura en el breve periodo de tiempo de proyección.

Localización de información concreta: Habilidad para encontrar con mayor rapidez, precisión y seguridad determinada información que se presenta en un texto.

1.- Lectura de rastreo: Realizar barridos sobre un texto con el fin de identificar determinados datos propuestos.



RECURSOS PARA TRABAJAR LA LECTURA:

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

BLOQUE 4 DE LECTOESCRITURA ADAPTADA


PARA DESCARGAR FICHAS

LECTURA EN VOZ ALTA. LA IMPORTANCIA DE LA RESPIRACIÓN

La respiración tiene dos fines principales: uno, como función nutritiva (respiración vital), y otro, para la emisión de la voz, o de la palabra (respiración vocal o fonación).

Para las necesidades de la vida y la conversación ordinaria, es suficiente la respiración habitual; más para leer bien, es indispensable aprender a respirar, de lo contrario la voz se ahoga, se debilita, se hace áspera y es imposible dar expresión a la lectura.

La aspiración, que es el momento más importante, puede hacerse de tres maneras distintas:

1. Llenando los pulmones en sus bases, lo que produce una pequeña elevación del abdomen (respiración abdominal);

2. Llenando los pulmones lateralmente, merced a la elevación de las costillas (respiración costal);
3. Aspirando desde la parte superior de los pulmones, para lo cual es necesario elevar los hombros y las clavículas (respiración clavicular).


Con las respiraciones costal y clavicular se introducen en los pulmones pequeñas cantidades de aires que se agotan pronto. Hay que aspirar entonces con mucha frecuencia, y este acto repetido fatiga al lector y molesta al auditorio.
La respiración costal y abdominal, en cambio permite introducir la mayor cantidad de aire con el menor esfuerzo.

Como en la lectura se consume más aire que en la respiración ordinaria, habrá necesidad de hacer mayor acopio de él. Por esto, toda persona que pretenda leer bien debe, ante todo, aprender a respirar, de suerte que los pulmones se llenen de aire en sus costados y en sus bases.

Mientras dure la lectura es conveniente tener el cuerpo bien erguido y mantener el libro en una posición cómoda. Al estar sentado, se cuidará de que el tronco no se incline hacia delante.

Es claro que debe evitarse el uso de cuellos y cinturones ajustados al cuerpo, así como también la faja muy apretada; pues todo esto dificulta la respiración.

Las aspiraciones no pueden hacerse, en la lectura y recitación, donde uno quiera. A este respecto deben recordarse las siguientes reglas:

1. En las pausas señaladas con puntos y a parte, hágase una pausa y procédase a una inspiración amplia;

2. En las pausas señaladas con puntos y seguido, se podrá hacer una media aspiración;

3. En las comas y cortes de la frase sólo corresponde una aspiración breve.

Creemos inútil decir que no es necesario respirar siempre que se halle un signo de puntuación; pero sí hemos de insistir en que se debe respirar a menudo, de suerte que nunca se agote la provisión de aire de los pulmones.

Las aspiraciones se harán, regularmente, haciendo pasar el aire por las fosas nasales, no por la boca.
Las narices son suficientes para la respiración. Sin embargo, a veces, en las pausas breves, será necesario respirar por la boca y la nariz, a fin de introducir en los pulmones la mayor cantidad de aire durante el escaso tiempo disponible.

Después que se sepa aspirar bien, se debe aprender a gastar el aire con economía. Un mal lector, al respirar, introduce poco aire en sus pulmones y expulsa demasiado. ¿Qué sucede entonces? Que el lector se sofoca. Se aprenderá a gastar el aire con economía habituándose a observar las siguientes reglas:

1. No forzar la voz, leer no es gritar;
2. No apresurarse en la lectura;
3. No agotar nunca la provisión de aire de los pulmones.

Los siguientes ejercicios respiratorios contribuirán también a que los alumnos se habitúen a la respiración adecuada:

1. Aspirar lentamente hasta llenar los pulmones, y espirar en igual tiempo:
2. Aspirar con rapidez y expulsar el aire con lentitud, pronunciando una j prolongada;
3. Aspirar el aire con lentitud y expulsarlo rápidamente, pronunciando la sílaba ja;
4. Aspirar y respirar con la mayor rapidez.

En estos ejercicios, la aspiración se hará por la nariz y la espiración por la boca. Como se observa, no es cosa fácil aprender a respirar bien; pero vale la pena empeñarse en ello, porque sin la buena respiración no puede haber buena voz ni buena lectura.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PARA TRABAJAR LA ENTONACIÓN Y PAUSAS EN LA LECTURA:

• Enseñar al alumno que dé un suave golpe sobre la mesa cuando se encuentre con una coma o un punto y coma, y dos golpes cuando se encuentre con un punto.
• Preparar un texto con los signos de puntuación bien marcados mediante colores, aumento de tamaño y espacios en blanco a su alrededor.
• El profesor lee ese texto con ritmo lento, enfatizando mucho las pausas y entonación.
• Niño y profesor leen conjuntamente el texto varias veces, marcando los gestos de golpear la mesa, hasta que se produzca una ejecución aceptable por parte del alumno.
• Etapa de desvanecimiento del as claves de apoyo. Primero se eliminan los signos gráficos. Posteriormente los gestos.
• Todo este proceso se repite con otros textos hasta que el niño lea cualquier texto en voz alta haciendo las pausas adecuadas sin ningún tipo de ayuda externa.

JUEGA CON SÍLABAS Y LETRAS


Hay cuatro niveles, cada vez más complicado. ¡Atévete!

LOS MESES DEL AÑO


Juega al ahorcado adivinando los meses del año.


miércoles, 23 de febrero de 2011

miércoles, 9 de febrero de 2011

lunes, 24 de enero de 2011